知っているトウモロコシの食べ方についてシートに書く。（2時間）

自分たちの知っているトウモロコシの食べ方をできるだけたくさんシートに書き込む。
シート自体を掲示資料にするころを想定してわかりやすいン表現を工夫する。

トウモロコシの食べ方について調べたことを友達の紹介する。（1時間）

自分の調べた食べ方を絵や写 真、または実物などを使って友達に分かり易く紹介する。

これはなにからできているでしょうクイズ」に挑戦し、トウモロコシの不思議をもっと詳しく調べる計画を立てる。

計画にそって、各グループで方法を選び、調べ活動を行う。 (4時間)

本やインタビュー、インターネットの検索システムを使って、トウモロコシの不思議を調べる。 態に即して教師が判断するようにする。
調べた利用方法についてフリップ形式にまとめる。

調べたことを発表する。(1時間)

説明のために作ったフリップを掲示して、トウモロコシの利用方法について紹介する。

トウモロコシから紙ができることを知り、紙について調べる計画を立てる。（１時間）

紙について調べたいことがらを出し合い、同じ興味・関心のある友達と紙について調べる計画を立てる。

自分たちが選択したテーマについて計画に沿って調べる。 (5時間)

本や検索システムを使って紙について調べる。
和紙の産地の役場や製紙会社、紙について調べている学校など紙についてくわしい人に電子メールや電話、Faxなどを使って紙についてインタビューする。

調べたことをもとに友達にわかりやすくまとめて発表する。(4時間)

友達にわかりやすい発表を意識して発表の資料を作る。
話し方や発表の仕方を工夫して友達にわかりやすく発表する。

トウモロコシの皮と身近な材料で実際に紙すきをする。（2時間）

トウモロコシの皮と身近な材料で紙すきをする。
まとめを意識して、紙作りの過程をデジタルカメラやビデオなどで記録する。
実際の紙すきをしてみて思ったことや気づいたことをメモする。
交流学習をしている学校の友達や身近な人にトウモロコシの紙すきについて紹介する。

トウモロコシで紙を作った活動についてまとめて紹介する。（4時間）

記録してある画像や文を使って、トウモロコシを使った紙すきについてまとめる。
交流学習をしている学校の友達や身近な人にトウモロコシの紙すきについて紹介する。

この活動は、２２時間構成で考えてありますが、春からトウモロコシの栽培を続けているなどの活動の流れがあれば、【ステップ１・２】については別 単元で構成し、【ステップ３・４】を中心とした「トウモロコシで紙つくりしよう」の単元として構成することも可能です。

取材に当たっては、教師が各機関と連絡をとり、取材についての協力と了解を得ておくようにしてください。写 真撮影、インタビューなどの子どもたちへの事前指導は十分行ってください。

【ステップ２・３】では、子どもたちが調べるであろうと予想されるテーマ例がいくつか取り上げてあります。これらは例であって、子どもの思い（意識）に応じて、テーマが選択できるようにしてください。また、調べ方については紹介するにとどめ、児童自身が選択できるようにしてください。

【ステップ２】では、トウモロコシの不思議について調べたことは簡単に紹介しあうにとどめてあります。フリップ形式でトウモロコシの利用方法とトピック記事、調べ方などについて書かせて掲示させてください。もし子どもたちがもっと詳しく調べたいと考えるようであれば、別 に単元を構成してください。

【ステップ３】では紙について調べたことをまとめて発表する活動が組まれています。これは学級の友達に自分たちが調べたことをわかりやすく伝えることを想定したまとめであり、発表です。友達を前に説明するにはどんなまとめ方をすればいいか考えさせて方法を選択させてください。必ずしもデジタルコンテンツを使う必要はありません。たいよう紙や紙芝居、簡単な劇化などわかりやすい発表を考えさせてください。

【ステップ3】の活動は紙をすくまでの設定になっていますが、すいた紙を使って発展的な活動を組むことができると思います。すく紙の大きさによっては画材として使うことができます。はがきやカードの素材として使うことも可能です。

【ステップ3】の活動はステップ２で子どもたちがどれ着目するかによって変えることも可能です。普段接している物が変えて自分たちのくらしの様々なシーンで生かされていることに気づければいいのです。紙作り以外にも例えば「トウモロコシ粘土で作品を作ろう」や「トウモロコシからオリジナルＴシャツを作ろう」など考えることができます。児童の興味関心や実態を教師が見取り、活動を設定することができます。

【ステップ４】のまとめと発表の相手は学級の友達以外の身近な人を想定しています。学級の友達は。同じ体験を共有しているからです。必ずしもデジタルコンテンツにまとめなくてもいいです。誰を相手に想定するか、児童の実態、学校の環境に即してまとめる手段を選んでください。交流学習をしている学校があり、ネット上に掲示板が設置してあれば、電子メールや掲示板への書き込みも発表の形態として選択可能です。児童がデジタルコンテンツ（ホームページなど）を作成する場合は、活動途中の取材も含めて十分な支援が必要です。